首先從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，3D技術(shù)的應(yīng)用可以最大程度的構(gòu)建獲得直接經(jīng)驗(yàn)的環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響學(xué)習(xí)效率。根據(jù)美國視聽專家埃德加·戴爾提出“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，人類認(rèn)知規(guī)律是由簡單向復(fù)雜、由形象逐漸到抽象、形象和抽象相互結(jié)合。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實(shí)際也是對只是內(nèi)容的一個(gè)認(rèn)知過程，符合認(rèn)知規(guī)律，越是直接具體的經(jīng)驗(yàn)，就越易于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中應(yīng)用3D掃描技術(shù)，可以完美演進(jìn)事物從形象到抽象的一整個(gè)過程，結(jié)合3D影像技術(shù)，就能最大程度地構(gòu)建獲得直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生們通過3D影像對事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和工作原理會(huì)有更加直觀的觀念。
其次，為學(xué)生提供主動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過的情景。采用3D技術(shù)進(jìn)行教學(xué)在外在形式上有了重大突破，它由原來的平面影像轉(zhuǎn)變?yōu)楦由鷦?dòng)形象的3D影像，對學(xué)生來說，它能長時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生的注意力，大大提高學(xué)習(xí)效率。再者，在內(nèi)在結(jié)構(gòu)上，更多地注重學(xué)生的自學(xué)，增添了更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅僅是師生互動(dòng)，還有更多的人機(jī)交互和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。
此外，采用3D技術(shù)進(jìn)行授課也會(huì)促使教學(xué)模式產(chǎn)生積極的變化。在3D教學(xué)模式下，學(xué)生不僅是被動(dòng)的從教室那里聽取知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中加入了更多動(dòng)態(tài)元素，生動(dòng)形象，能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)這一過程，加深了學(xué)生對知識(shí)的印象，也增加了學(xué)生的能動(dòng)性和對學(xué)習(xí)的興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成適合3D教學(xué)的模式。在這個(gè)過程中，教師不斷自主探索創(chuàng)新，不僅加深了對3D教學(xué)的理解，也逐漸完善出符合未來教育的教學(xué)模式和理念。
知象光電的3D教育實(shí)施方案中，依托知象光電Scanking系列桌面三維掃描儀、三維后處理軟件、3D打印機(jī)等快速成型設(shè)備，配備專業(yè)級的應(yīng)用講解課件，對高教、普教和學(xué)前教育等不同教育層級的3D技術(shù)教學(xué)需求，均給予個(gè)性化的響應(yīng)和滿足，可以有效促進(jìn)3D技術(shù)教育課程在全領(lǐng)域的普及和轉(zhuǎn)化。
采用了3D技術(shù)的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和形式上有了重大突破，它由原來的平面影像轉(zhuǎn)變?yōu)楦由鷦?dòng)形象的3D影像；不僅如此，在某些場景下，通過采用三維掃描儀獲取模型，并通過老師的模型變更，配合3D打印機(jī)輸出演進(jìn)的模型，深入掌握特定事物的變更規(guī)律。其次，在教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)上，更多的注重學(xué)生的自學(xué)和參與感培養(yǎng)，增添了更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)。雖然這會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān)，但從長遠(yuǎn)看，它利于教師自身能力的發(fā)展，擴(kuò)展了教師的教學(xué)視野；同時(shí)，也在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力上有很大的突破。與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比，通過3D教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生，除了在專業(yè)知識(shí)方面有更加深刻的理解和記憶外，在思維活躍、課外知識(shí)積累、動(dòng)手能力上也有較大優(yōu)勢，有利于學(xué)生未來的發(fā)展。